Weilin Lu

       去年師資入門儀式，王老師的短暫勉勵-0.01的堅持，是劃開火苗的火柴棒。我們和他當初的學生，有一樣的心願「老師，你會不會回來？」

          整場座談，基本學力的要求與學習的權利，讓我有了很多的省思。首先，「基本學力的要求」，許久以前初讀李家同教授《李家同談教育：希望有人聽我的話》一書，論及大學生英語能力的問題，Be動詞分不清、一個英語句子同時有兩個動詞...高等教育擴張後數量增加的大學生，學生的品質卻不見提昇，九年一貫課程帶給學生的快樂學習悄悄生出「重量不重質」的根，上了國中的孩子開始學業上的落差，那上了高中後呢？李家同教授指出這乃出自於沒品質管制，以致於補救教學未能「長善救失」。如同爽文國中呈現出王老師口中常態卻驚悚的數據，他開始了真正有效的教學，基本學力的要求-國語、英語的抽背，賦予學生學習責任，『可以慢，不可以算了』，不同能力需達成的指標，讓孩子有所適從，學習從此不再是無感學習。可以達成的目標，讓學習動機強化了，那是王老師要讓他們形成保持優秀的習慣。把學習視為「權利」，在他的代幣制度裡看見一個又一個帶著高峰經驗的孩子自我實現，孩子肯定了自己，有了努力才能去選擇，這就是最佳的自我歸因，家長也因此更樂見愛上學習的孩子。

    教育可以是圓內接多邊形的無限可能，也可以是多邊形內接圓的恰到好處（發想來自王老師給孩子的短文練習題目：數學教我的事)！教育中品質的精緻與數量的提昇，在即將實施的十二年國教裡，又是一個發人深省的課題：孩子的學習不能又再一次沉淪在有著美麗口號的表面效度！

    王老師的堅持，讓孩子的學習護照有了點滴努力的成就，我想到冰滴咖啡的晶瑩，冰塊一點一滴地滲透咖啡粉，整個過程十分緩慢，不疾不徐地萃取出的芬芳，另人讚賞。王老師和孩子一同寫下的故事，就像停電的夜裡，點燃的一、兩根小蠟燭，微微的火光就顯得格外閃耀！