Weilin Lu

    12月21日參加了彰化場次2012國際閱讀教育論壇，閱讀典範教師林怡辰老師的分享：愛閱讀、每日不間斷，和我們這組的期刊可以做一個呼應。讓孩子愛閱讀，就讓他從他有興趣的領域去涉略，維持他愛閱讀的動機；讓孩子每日不間斷閱讀，可以從喜愛變成習慣！

    如何愛閱讀、每日不間斷閱讀？我們在兒童閱讀與寫作課曾到國小帶著學生一起做指導閱讀（guided reading)，首先要讓孩子選一本「對的」書choose just a right book，他們會花一分中從頭到尾翻一翻，看一看圖片，試著念一念書中的句子，如果覺得自己有能力讀下去的，那就是「對的」書！在兒童外語習得課中也提到：為了樂趣而閱讀reading for pleasure，以孩子為中心，讓他們自己選擇，何嘗不是個自主學習的開端。我們可以是引導的角色，我們提供選擇、我們提供協助。

    一切從從興趣著手找書本，只要孩子遇到喜愛的主題，必然願意花時間鑽研。再者，讓閱讀成習慣，沒有閱讀習慣的孩子，可以採用循序漸進的方法，培養他的習慣，可以從每天讀十分鐘開始，孩子在這段時間閱讀，日積月累，不知不覺，讀完了幾本書後，閱讀的習慣也養成了。在教室，可以用同儕力量，大家一起閱讀。在家裡，最好訂一段親子書香時間，只要大家都在看書，再坐不住的孩子，這十來分鐘的時間，還是能讀的。還有，剪報學閱讀，國語日報是一項很棒的素材，可以學作文、也可以學科普知識。

    怡辰老師也提到，在學校一定要用『閱讀獎勵閱讀』，功課寫完才能閱讀、閱讀領先的人可以先拿新書。在家裡，閱讀也可以變成一種旅行，讓孩子主動讀地圖、找書、上網尋資料為家人規劃一趟行程。

    有愛閱讀的老師和父母，一定會有愛閱讀的學生和孩子，大人需要先當起好榜樣。不論是閱讀困難或是閱讀素養不足，皆可藉由有效的教學策略引導而改善。存有閱讀困難的學生， 需加強識字教學;而閱讀素養低落的學生，則需要興趣的引發、獨立閱讀習慣的養成及高階思考能力的訓練。具體的策略建議如下:

一、在常用的識字策略方面

1.利用字形特徵教學: 將字的形體與圖像結合，抓住文字的特徵來分析教學、部件組裝教學(部件即漢字之最小組成單位) 、部首教學、基本字帶字教學(具有相同基本字之字族教學) 、相似字辨別教學等。

2 . 利用字音特徵教學: 是形聲字教學， 指導學生從聲旁來掌握字的讀音。

3 . 利用字義特徵教學: 屬意義化教學法，利用各種可能的聯想及意義引申， 將文字賦予意義以幫助記憶及提取。

4 . 其它遊戲化的教學法: 如將兒歌、字謎、笑話及故事等融入識字教學中，更能活化教學效果。

二、在提升閱讀素養方面

1. 多規畫學生獨立的閱讀時間: 柯華葳教授認為，閱讀不應只被簡化為讀繪本或寫學習單， 而是應讓閱讀回歸本質，多給孩子自由、獨立及安靜閱讀的時間，老師要做的是導讀、共讀及引導分享。例如曰本和韓國近年來力行推動晨間靜讀1 0分鐘， 對學生閱讀學習能力與態度的改善，似平有不錯的成效。

2. 鼓勵學生為興趣而閱讀: 閱讀興趣與能力之間有密不可分的關係， 能否樂在閱讀，是繼續保持和發展閱讀能力的關鍵要素。閱讀教育應加重內容和型式， 且不只限於國語文領域。此外，學校不宜過度逼寫讀書報告或舉辦各種嘉年華式的讀書比賽，因為不當的外在誘因只會澆息學生閱讀的樂趣和熱情，影響閱讀習慣的建立。

3 . 先讓老師學會閱讀的策略: 關心閱讀教育的專家， 宜先教會老師賞析各式文學的能力，並教會老師開讀書會、摘要重點、引導討論等多元閱讀策略技巧， 不只帶領學生理解文意，還必須提升到思考階段， 過度鑽研字義或過度重視形式與產出，卻忽略理解、表達、創造思考的結果， 將導致學生統整能力偏低，而且影響數理、社會等其它領域的學習。

4 .廣泛閱讀各類型文本: 閱讀教育是技能開發的教育，所以香港的閱讀是融入人文、社會、自然等各科教學，好的文本就是老師的教科書。把閱讀鎮按各類課程的好處是學生能廣泛閱讀各類型文本，無須再「外加」閱讀課。

5 . 重視文化資產的影響力: 文化資產的影響力更勝於實質財富，通常家裡的文學作品、詩集、藝術品愈多，父母愈常和孩子討論書籍、電影、電視節目的內容， 孩子的閱讀能力也愈強。否則即使家長的社經地位和教育程度不低，卻不重視家庭閱讀環境的營造， 孩子的閱讀能力也不一定會相對增加。

資料來源：

2012國際閱讀教育論壇。親子天下舉辦

孩子不愛閱讀，怎麼辦？2009-04親子天下雜誌5期

從閱讀能力低落談閱讀教學方向。王雪紛。師友月刊 498期(2008/12) p48 -51